{"id":2056,"date":"2026-10-06T09:39:43","date_gmt":"2026-10-06T09:39:43","guid":{"rendered":"https:\/\/acdemie.mpginternational.org\/lessons\/communication-et-ecoute-dans-lequipe\/"},"modified":"2026-10-07T17:18:23","modified_gmt":"2026-10-07T17:18:23","slug":"communication-et-ecoute-dans-lequipe","status":"publish","type":"lp_lesson","link":"https:\/\/acdemie.mpginternational.org\/fr_fr\/lessons\/communication-et-ecoute-dans-lequipe\/","title":{"rendered":"Communication et \u00e9coute dans l\u2019\u00e9quipe"},"content":{"rendered":"

Formation : Comp\u00e9tences transversales \u2014 Communication et \u00e9coute dans l\u2019\u00e9quipe<\/strong><\/p>\n

Cette le\u00e7on propose un parcours progressif en quinze d\u00e9veloppements. Chaque d\u00e9veloppement relie les notions \u00e0 des comportements observables, \u00e0 des situations professionnelles et \u00e0 des exercices de transfert.<\/p>\n

Support PDF pour \u00e9tude hors ligne :<\/strong><\/p>\n

\n\t\t\"PDF<\/a>\n\t\t<\/div>\n

1. Principes de la communication professionnelle<\/h2>\n

Le th\u00e8me \u00ab Principes de la communication professionnelle \u00bb doit \u00eatre compris comme une comp\u00e9tence mobilisable dans des situations r\u00e9elles. L\u2019apprenant commence par identifier l\u2019objectif de l\u2019action, les personnes concern\u00e9es, les contraintes et le r\u00e9sultat attendu. Cette \u00e9tape \u00e9vite les d\u00e9finitions abstraites et permet de relier imm\u00e9diatement la notion \u00e0 une pratique. Une comp\u00e9tence transversale n\u2019est pas une qualit\u00e9 d\u00e9clar\u00e9e ; elle se manifeste par des comportements que l\u2019on peut observer, d\u00e9crire et am\u00e9liorer.<\/p>\n

Dans la pratique professionnelle, cette comp\u00e9tence agit en interaction avec d\u2019autres capacit\u00e9s. Il faut donc analyser les d\u00e9pendances, les risques et les informations disponibles avant d\u2019agir. L\u2019apprenant apprend \u00e0 distinguer ce qu\u2019il sait de ce qu\u2019il suppose, \u00e0 demander les informations manquantes et \u00e0 v\u00e9rifier le r\u00e9sultat obtenu. Une difficult\u00e9 rencontr\u00e9e devient une donn\u00e9e d\u2019apprentissage : elle permet de rechercher une cause, d\u2019essayer une autre m\u00e9thode et de comparer les r\u00e9sultats.<\/p>\n

Une m\u00e9thode de travail peut \u00eatre construite en quatre temps : pr\u00e9parer, agir, observer, ajuster. Pr\u00e9parer signifie d\u00e9finir le r\u00e9sultat et les ressources ; agir signifie appliquer une m\u00e9thode adapt\u00e9e ; observer signifie comparer le r\u00e9sultat au crit\u00e8re pr\u00e9vu ; ajuster signifie corriger le processus. Cette boucle d\u00e9veloppe l\u2019autonomie et rend les progr\u00e8s visibles. Le formateur peut utiliser cette structure pour donner un retour pr\u00e9cis sans se limiter \u00e0 dire que le travail est bon ou mauvais.<\/p>\n

Application professionnelle :<\/strong> choisissez une situation r\u00e9elle li\u00e9e \u00e0 \u00ab Principes de la communication professionnelle \u00bb. D\u00e9crivez le contexte, le comportement attendu, deux difficult\u00e9s possibles et trois indicateurs de r\u00e9ussite. Proposez ensuite une action d\u2019am\u00e9lioration et une preuve permettant de v\u00e9rifier son efficacit\u00e9. L\u2019exercice doit \u00eatre suffisamment concret pour qu\u2019une autre personne puisse observer le comportement sans conna\u00eetre vos intentions.<\/p>\n

2. \u00c9metteur, message, canal et r\u00e9ception<\/h2>\n

Le th\u00e8me \u00ab \u00c9metteur, message, canal et r\u00e9ception \u00bb doit \u00eatre compris comme une comp\u00e9tence mobilisable dans des situations r\u00e9elles. L\u2019apprenant commence par identifier l\u2019objectif de l\u2019action, les personnes concern\u00e9es, les contraintes et le r\u00e9sultat attendu. Cette \u00e9tape \u00e9vite les d\u00e9finitions abstraites et permet de relier imm\u00e9diatement la notion \u00e0 une pratique. Une comp\u00e9tence transversale n\u2019est pas une qualit\u00e9 d\u00e9clar\u00e9e ; elle se manifeste par des comportements que l\u2019on peut observer, d\u00e9crire et am\u00e9liorer.<\/p>\n

Dans la pratique professionnelle, cette comp\u00e9tence agit en interaction avec d\u2019autres capacit\u00e9s. Il faut donc analyser les d\u00e9pendances, les risques et les informations disponibles avant d\u2019agir. L\u2019apprenant apprend \u00e0 distinguer ce qu\u2019il sait de ce qu\u2019il suppose, \u00e0 demander les informations manquantes et \u00e0 v\u00e9rifier le r\u00e9sultat obtenu. Une difficult\u00e9 rencontr\u00e9e devient une donn\u00e9e d\u2019apprentissage : elle permet de rechercher une cause, d\u2019essayer une autre m\u00e9thode et de comparer les r\u00e9sultats.<\/p>\n

Une m\u00e9thode de travail peut \u00eatre construite en quatre temps : pr\u00e9parer, agir, observer, ajuster. Pr\u00e9parer signifie d\u00e9finir le r\u00e9sultat et les ressources ; agir signifie appliquer une m\u00e9thode adapt\u00e9e ; observer signifie comparer le r\u00e9sultat au crit\u00e8re pr\u00e9vu ; ajuster signifie corriger le processus. Cette boucle d\u00e9veloppe l\u2019autonomie et rend les progr\u00e8s visibles. Le formateur peut utiliser cette structure pour donner un retour pr\u00e9cis sans se limiter \u00e0 dire que le travail est bon ou mauvais.<\/p>\n

Application professionnelle :<\/strong> choisissez une situation r\u00e9elle li\u00e9e \u00e0 \u00ab \u00c9metteur, message, canal et r\u00e9ception \u00bb. D\u00e9crivez le contexte, le comportement attendu, deux difficult\u00e9s possibles et trois indicateurs de r\u00e9ussite. Proposez ensuite une action d\u2019am\u00e9lioration et une preuve permettant de v\u00e9rifier son efficacit\u00e9. L\u2019exercice doit \u00eatre suffisamment concret pour qu\u2019une autre personne puisse observer le comportement sans conna\u00eetre vos intentions.<\/p>\n

3. \u00c9coute active<\/h2>\n

Le th\u00e8me \u00ab \u00c9coute active \u00bb doit \u00eatre compris comme une comp\u00e9tence mobilisable dans des situations r\u00e9elles. L\u2019apprenant commence par identifier l\u2019objectif de l\u2019action, les personnes concern\u00e9es, les contraintes et le r\u00e9sultat attendu. Cette \u00e9tape \u00e9vite les d\u00e9finitions abstraites et permet de relier imm\u00e9diatement la notion \u00e0 une pratique. Une comp\u00e9tence transversale n\u2019est pas une qualit\u00e9 d\u00e9clar\u00e9e ; elle se manifeste par des comportements que l\u2019on peut observer, d\u00e9crire et am\u00e9liorer.<\/p>\n

Dans la pratique professionnelle, cette comp\u00e9tence agit en interaction avec d\u2019autres capacit\u00e9s. Il faut donc analyser les d\u00e9pendances, les risques et les informations disponibles avant d\u2019agir. L\u2019apprenant apprend \u00e0 distinguer ce qu\u2019il sait de ce qu\u2019il suppose, \u00e0 demander les informations manquantes et \u00e0 v\u00e9rifier le r\u00e9sultat obtenu. Une difficult\u00e9 rencontr\u00e9e devient une donn\u00e9e d\u2019apprentissage : elle permet de rechercher une cause, d\u2019essayer une autre m\u00e9thode et de comparer les r\u00e9sultats.<\/p>\n

Une m\u00e9thode de travail peut \u00eatre construite en quatre temps : pr\u00e9parer, agir, observer, ajuster. Pr\u00e9parer signifie d\u00e9finir le r\u00e9sultat et les ressources ; agir signifie appliquer une m\u00e9thode adapt\u00e9e ; observer signifie comparer le r\u00e9sultat au crit\u00e8re pr\u00e9vu ; ajuster signifie corriger le processus. Cette boucle d\u00e9veloppe l\u2019autonomie et rend les progr\u00e8s visibles. Le formateur peut utiliser cette structure pour donner un retour pr\u00e9cis sans se limiter \u00e0 dire que le travail est bon ou mauvais.<\/p>\n

Application professionnelle :<\/strong> choisissez une situation r\u00e9elle li\u00e9e \u00e0 \u00ab \u00c9coute active \u00bb. D\u00e9crivez le contexte, le comportement attendu, deux difficult\u00e9s possibles et trois indicateurs de r\u00e9ussite. Proposez ensuite une action d\u2019am\u00e9lioration et une preuve permettant de v\u00e9rifier son efficacit\u00e9. L\u2019exercice doit \u00eatre suffisamment concret pour qu\u2019une autre personne puisse observer le comportement sans conna\u00eetre vos intentions.<\/p>\n

4. Questionnement et clarification<\/h2>\n

Le th\u00e8me \u00ab Questionnement et clarification \u00bb doit \u00eatre compris comme une comp\u00e9tence mobilisable dans des situations r\u00e9elles. L\u2019apprenant commence par identifier l\u2019objectif de l\u2019action, les personnes concern\u00e9es, les contraintes et le r\u00e9sultat attendu. Cette \u00e9tape \u00e9vite les d\u00e9finitions abstraites et permet de relier imm\u00e9diatement la notion \u00e0 une pratique. Une comp\u00e9tence transversale n\u2019est pas une qualit\u00e9 d\u00e9clar\u00e9e ; elle se manifeste par des comportements que l\u2019on peut observer, d\u00e9crire et am\u00e9liorer.<\/p>\n

Dans la pratique professionnelle, cette comp\u00e9tence agit en interaction avec d\u2019autres capacit\u00e9s. Il faut donc analyser les d\u00e9pendances, les risques et les informations disponibles avant d\u2019agir. L\u2019apprenant apprend \u00e0 distinguer ce qu\u2019il sait de ce qu\u2019il suppose, \u00e0 demander les informations manquantes et \u00e0 v\u00e9rifier le r\u00e9sultat obtenu. Une difficult\u00e9 rencontr\u00e9e devient une donn\u00e9e d\u2019apprentissage : elle permet de rechercher une cause, d\u2019essayer une autre m\u00e9thode et de comparer les r\u00e9sultats.<\/p>\n

Une m\u00e9thode de travail peut \u00eatre construite en quatre temps : pr\u00e9parer, agir, observer, ajuster. Pr\u00e9parer signifie d\u00e9finir le r\u00e9sultat et les ressources ; agir signifie appliquer une m\u00e9thode adapt\u00e9e ; observer signifie comparer le r\u00e9sultat au crit\u00e8re pr\u00e9vu ; ajuster signifie corriger le processus. Cette boucle d\u00e9veloppe l\u2019autonomie et rend les progr\u00e8s visibles. Le formateur peut utiliser cette structure pour donner un retour pr\u00e9cis sans se limiter \u00e0 dire que le travail est bon ou mauvais.<\/p>\n

Application professionnelle :<\/strong> choisissez une situation r\u00e9elle li\u00e9e \u00e0 \u00ab Questionnement et clarification \u00bb. D\u00e9crivez le contexte, le comportement attendu, deux difficult\u00e9s possibles et trois indicateurs de r\u00e9ussite. Proposez ensuite une action d\u2019am\u00e9lioration et une preuve permettant de v\u00e9rifier son efficacit\u00e9. L\u2019exercice doit \u00eatre suffisamment concret pour qu\u2019une autre personne puisse observer le comportement sans conna\u00eetre vos intentions.<\/p>\n

5. Reformulation et feedback<\/h2>\n

Le th\u00e8me \u00ab Reformulation et feedback \u00bb doit \u00eatre compris comme une comp\u00e9tence mobilisable dans des situations r\u00e9elles. L\u2019apprenant commence par identifier l\u2019objectif de l\u2019action, les personnes concern\u00e9es, les contraintes et le r\u00e9sultat attendu. Cette \u00e9tape \u00e9vite les d\u00e9finitions abstraites et permet de relier imm\u00e9diatement la notion \u00e0 une pratique. Une comp\u00e9tence transversale n\u2019est pas une qualit\u00e9 d\u00e9clar\u00e9e ; elle se manifeste par des comportements que l\u2019on peut observer, d\u00e9crire et am\u00e9liorer.<\/p>\n

Dans la pratique professionnelle, cette comp\u00e9tence agit en interaction avec d\u2019autres capacit\u00e9s. Il faut donc analyser les d\u00e9pendances, les risques et les informations disponibles avant d\u2019agir. L\u2019apprenant apprend \u00e0 distinguer ce qu\u2019il sait de ce qu\u2019il suppose, \u00e0 demander les informations manquantes et \u00e0 v\u00e9rifier le r\u00e9sultat obtenu. Une difficult\u00e9 rencontr\u00e9e devient une donn\u00e9e d\u2019apprentissage : elle permet de rechercher une cause, d\u2019essayer une autre m\u00e9thode et de comparer les r\u00e9sultats.<\/p>\n

Une m\u00e9thode de travail peut \u00eatre construite en quatre temps : pr\u00e9parer, agir, observer, ajuster. Pr\u00e9parer signifie d\u00e9finir le r\u00e9sultat et les ressources ; agir signifie appliquer une m\u00e9thode adapt\u00e9e ; observer signifie comparer le r\u00e9sultat au crit\u00e8re pr\u00e9vu ; ajuster signifie corriger le processus. Cette boucle d\u00e9veloppe l\u2019autonomie et rend les progr\u00e8s visibles. Le formateur peut utiliser cette structure pour donner un retour pr\u00e9cis sans se limiter \u00e0 dire que le travail est bon ou mauvais.<\/p>\n

Application professionnelle :<\/strong> choisissez une situation r\u00e9elle li\u00e9e \u00e0 \u00ab Reformulation et feedback \u00bb. D\u00e9crivez le contexte, le comportement attendu, deux difficult\u00e9s possibles et trois indicateurs de r\u00e9ussite. Proposez ensuite une action d\u2019am\u00e9lioration et une preuve permettant de v\u00e9rifier son efficacit\u00e9. L\u2019exercice doit \u00eatre suffisamment concret pour qu\u2019une autre personne puisse observer le comportement sans conna\u00eetre vos intentions.<\/p>\n

6. Communication non verbale<\/h2>\n

Le th\u00e8me \u00ab Communication non verbale \u00bb doit \u00eatre compris comme une comp\u00e9tence mobilisable dans des situations r\u00e9elles. L\u2019apprenant commence par identifier l\u2019objectif de l\u2019action, les personnes concern\u00e9es, les contraintes et le r\u00e9sultat attendu. Cette \u00e9tape \u00e9vite les d\u00e9finitions abstraites et permet de relier imm\u00e9diatement la notion \u00e0 une pratique. Une comp\u00e9tence transversale n\u2019est pas une qualit\u00e9 d\u00e9clar\u00e9e ; elle se manifeste par des comportements que l\u2019on peut observer, d\u00e9crire et am\u00e9liorer.<\/p>\n

Dans la pratique professionnelle, cette comp\u00e9tence agit en interaction avec d\u2019autres capacit\u00e9s. Il faut donc analyser les d\u00e9pendances, les risques et les informations disponibles avant d\u2019agir. L\u2019apprenant apprend \u00e0 distinguer ce qu\u2019il sait de ce qu\u2019il suppose, \u00e0 demander les informations manquantes et \u00e0 v\u00e9rifier le r\u00e9sultat obtenu. Une difficult\u00e9 rencontr\u00e9e devient une donn\u00e9e d\u2019apprentissage : elle permet de rechercher une cause, d\u2019essayer une autre m\u00e9thode et de comparer les r\u00e9sultats.<\/p>\n

Une m\u00e9thode de travail peut \u00eatre construite en quatre temps : pr\u00e9parer, agir, observer, ajuster. Pr\u00e9parer signifie d\u00e9finir le r\u00e9sultat et les ressources ; agir signifie appliquer une m\u00e9thode adapt\u00e9e ; observer signifie comparer le r\u00e9sultat au crit\u00e8re pr\u00e9vu ; ajuster signifie corriger le processus. Cette boucle d\u00e9veloppe l\u2019autonomie et rend les progr\u00e8s visibles. Le formateur peut utiliser cette structure pour donner un retour pr\u00e9cis sans se limiter \u00e0 dire que le travail est bon ou mauvais.<\/p>\n

Application professionnelle :<\/strong> choisissez une situation r\u00e9elle li\u00e9e \u00e0 \u00ab Communication non verbale \u00bb. D\u00e9crivez le contexte, le comportement attendu, deux difficult\u00e9s possibles et trois indicateurs de r\u00e9ussite. Proposez ensuite une action d\u2019am\u00e9lioration et une preuve permettant de v\u00e9rifier son efficacit\u00e9. L\u2019exercice doit \u00eatre suffisamment concret pour qu\u2019une autre personne puisse observer le comportement sans conna\u00eetre vos intentions.<\/p>\n

7. Communication \u00e9crite<\/h2>\n

Le th\u00e8me \u00ab Communication \u00e9crite \u00bb doit \u00eatre compris comme une comp\u00e9tence mobilisable dans des situations r\u00e9elles. L\u2019apprenant commence par identifier l\u2019objectif de l\u2019action, les personnes concern\u00e9es, les contraintes et le r\u00e9sultat attendu. Cette \u00e9tape \u00e9vite les d\u00e9finitions abstraites et permet de relier imm\u00e9diatement la notion \u00e0 une pratique. Une comp\u00e9tence transversale n\u2019est pas une qualit\u00e9 d\u00e9clar\u00e9e ; elle se manifeste par des comportements que l\u2019on peut observer, d\u00e9crire et am\u00e9liorer.<\/p>\n

Dans la pratique professionnelle, cette comp\u00e9tence agit en interaction avec d\u2019autres capacit\u00e9s. Il faut donc analyser les d\u00e9pendances, les risques et les informations disponibles avant d\u2019agir. L\u2019apprenant apprend \u00e0 distinguer ce qu\u2019il sait de ce qu\u2019il suppose, \u00e0 demander les informations manquantes et \u00e0 v\u00e9rifier le r\u00e9sultat obtenu. Une difficult\u00e9 rencontr\u00e9e devient une donn\u00e9e d\u2019apprentissage : elle permet de rechercher une cause, d\u2019essayer une autre m\u00e9thode et de comparer les r\u00e9sultats.<\/p>\n

Une m\u00e9thode de travail peut \u00eatre construite en quatre temps : pr\u00e9parer, agir, observer, ajuster. Pr\u00e9parer signifie d\u00e9finir le r\u00e9sultat et les ressources ; agir signifie appliquer une m\u00e9thode adapt\u00e9e ; observer signifie comparer le r\u00e9sultat au crit\u00e8re pr\u00e9vu ; ajuster signifie corriger le processus. Cette boucle d\u00e9veloppe l\u2019autonomie et rend les progr\u00e8s visibles. Le formateur peut utiliser cette structure pour donner un retour pr\u00e9cis sans se limiter \u00e0 dire que le travail est bon ou mauvais.<\/p>\n

Application professionnelle :<\/strong> choisissez une situation r\u00e9elle li\u00e9e \u00e0 \u00ab Communication \u00e9crite \u00bb. D\u00e9crivez le contexte, le comportement attendu, deux difficult\u00e9s possibles et trois indicateurs de r\u00e9ussite. Proposez ensuite une action d\u2019am\u00e9lioration et une preuve permettant de v\u00e9rifier son efficacit\u00e9. L\u2019exercice doit \u00eatre suffisamment concret pour qu\u2019une autre personne puisse observer le comportement sans conna\u00eetre vos intentions.<\/p>\n

8. Communication num\u00e9rique<\/h2>\n

Le th\u00e8me \u00ab Communication num\u00e9rique \u00bb doit \u00eatre compris comme une comp\u00e9tence mobilisable dans des situations r\u00e9elles. L\u2019apprenant commence par identifier l\u2019objectif de l\u2019action, les personnes concern\u00e9es, les contraintes et le r\u00e9sultat attendu. Cette \u00e9tape \u00e9vite les d\u00e9finitions abstraites et permet de relier imm\u00e9diatement la notion \u00e0 une pratique. Une comp\u00e9tence transversale n\u2019est pas une qualit\u00e9 d\u00e9clar\u00e9e ; elle se manifeste par des comportements que l\u2019on peut observer, d\u00e9crire et am\u00e9liorer.<\/p>\n

Dans la pratique professionnelle, cette comp\u00e9tence agit en interaction avec d\u2019autres capacit\u00e9s. Il faut donc analyser les d\u00e9pendances, les risques et les informations disponibles avant d\u2019agir. L\u2019apprenant apprend \u00e0 distinguer ce qu\u2019il sait de ce qu\u2019il suppose, \u00e0 demander les informations manquantes et \u00e0 v\u00e9rifier le r\u00e9sultat obtenu. Une difficult\u00e9 rencontr\u00e9e devient une donn\u00e9e d\u2019apprentissage : elle permet de rechercher une cause, d\u2019essayer une autre m\u00e9thode et de comparer les r\u00e9sultats.<\/p>\n

Une m\u00e9thode de travail peut \u00eatre construite en quatre temps : pr\u00e9parer, agir, observer, ajuster. Pr\u00e9parer signifie d\u00e9finir le r\u00e9sultat et les ressources ; agir signifie appliquer une m\u00e9thode adapt\u00e9e ; observer signifie comparer le r\u00e9sultat au crit\u00e8re pr\u00e9vu ; ajuster signifie corriger le processus. Cette boucle d\u00e9veloppe l\u2019autonomie et rend les progr\u00e8s visibles. Le formateur peut utiliser cette structure pour donner un retour pr\u00e9cis sans se limiter \u00e0 dire que le travail est bon ou mauvais.<\/p>\n

Application professionnelle :<\/strong> choisissez une situation r\u00e9elle li\u00e9e \u00e0 \u00ab Communication num\u00e9rique \u00bb. D\u00e9crivez le contexte, le comportement attendu, deux difficult\u00e9s possibles et trois indicateurs de r\u00e9ussite. Proposez ensuite une action d\u2019am\u00e9lioration et une preuve permettant de v\u00e9rifier son efficacit\u00e9. L\u2019exercice doit \u00eatre suffisamment concret pour qu\u2019une autre personne puisse observer le comportement sans conna\u00eetre vos intentions.<\/p>\n

9. Prise de parole en r\u00e9union<\/h2>\n

Le th\u00e8me \u00ab Prise de parole en r\u00e9union \u00bb doit \u00eatre compris comme une comp\u00e9tence mobilisable dans des situations r\u00e9elles. L\u2019apprenant commence par identifier l\u2019objectif de l\u2019action, les personnes concern\u00e9es, les contraintes et le r\u00e9sultat attendu. Cette \u00e9tape \u00e9vite les d\u00e9finitions abstraites et permet de relier imm\u00e9diatement la notion \u00e0 une pratique. Une comp\u00e9tence transversale n\u2019est pas une qualit\u00e9 d\u00e9clar\u00e9e ; elle se manifeste par des comportements que l\u2019on peut observer, d\u00e9crire et am\u00e9liorer.<\/p>\n

Dans la pratique professionnelle, cette comp\u00e9tence agit en interaction avec d\u2019autres capacit\u00e9s. Il faut donc analyser les d\u00e9pendances, les risques et les informations disponibles avant d\u2019agir. L\u2019apprenant apprend \u00e0 distinguer ce qu\u2019il sait de ce qu\u2019il suppose, \u00e0 demander les informations manquantes et \u00e0 v\u00e9rifier le r\u00e9sultat obtenu. Une difficult\u00e9 rencontr\u00e9e devient une donn\u00e9e d\u2019apprentissage : elle permet de rechercher une cause, d\u2019essayer une autre m\u00e9thode et de comparer les r\u00e9sultats.<\/p>\n

Une m\u00e9thode de travail peut \u00eatre construite en quatre temps : pr\u00e9parer, agir, observer, ajuster. Pr\u00e9parer signifie d\u00e9finir le r\u00e9sultat et les ressources ; agir signifie appliquer une m\u00e9thode adapt\u00e9e ; observer signifie comparer le r\u00e9sultat au crit\u00e8re pr\u00e9vu ; ajuster signifie corriger le processus. Cette boucle d\u00e9veloppe l\u2019autonomie et rend les progr\u00e8s visibles. Le formateur peut utiliser cette structure pour donner un retour pr\u00e9cis sans se limiter \u00e0 dire que le travail est bon ou mauvais.<\/p>\n

Application professionnelle :<\/strong> choisissez une situation r\u00e9elle li\u00e9e \u00e0 \u00ab Prise de parole en r\u00e9union \u00bb. D\u00e9crivez le contexte, le comportement attendu, deux difficult\u00e9s possibles et trois indicateurs de r\u00e9ussite. Proposez ensuite une action d\u2019am\u00e9lioration et une preuve permettant de v\u00e9rifier son efficacit\u00e9. L\u2019exercice doit \u00eatre suffisamment concret pour qu\u2019une autre personne puisse observer le comportement sans conna\u00eetre vos intentions.<\/p>\n

10. Argumentation<\/h2>\n

Le th\u00e8me \u00ab Argumentation \u00bb doit \u00eatre compris comme une comp\u00e9tence mobilisable dans des situations r\u00e9elles. L\u2019apprenant commence par identifier l\u2019objectif de l\u2019action, les personnes concern\u00e9es, les contraintes et le r\u00e9sultat attendu. Cette \u00e9tape \u00e9vite les d\u00e9finitions abstraites et permet de relier imm\u00e9diatement la notion \u00e0 une pratique. Une comp\u00e9tence transversale n\u2019est pas une qualit\u00e9 d\u00e9clar\u00e9e ; elle se manifeste par des comportements que l\u2019on peut observer, d\u00e9crire et am\u00e9liorer.<\/p>\n

Dans la pratique professionnelle, cette comp\u00e9tence agit en interaction avec d\u2019autres capacit\u00e9s. Il faut donc analyser les d\u00e9pendances, les risques et les informations disponibles avant d\u2019agir. L\u2019apprenant apprend \u00e0 distinguer ce qu\u2019il sait de ce qu\u2019il suppose, \u00e0 demander les informations manquantes et \u00e0 v\u00e9rifier le r\u00e9sultat obtenu. Une difficult\u00e9 rencontr\u00e9e devient une donn\u00e9e d\u2019apprentissage : elle permet de rechercher une cause, d\u2019essayer une autre m\u00e9thode et de comparer les r\u00e9sultats.<\/p>\n

Une m\u00e9thode de travail peut \u00eatre construite en quatre temps : pr\u00e9parer, agir, observer, ajuster. Pr\u00e9parer signifie d\u00e9finir le r\u00e9sultat et les ressources ; agir signifie appliquer une m\u00e9thode adapt\u00e9e ; observer signifie comparer le r\u00e9sultat au crit\u00e8re pr\u00e9vu ; ajuster signifie corriger le processus. Cette boucle d\u00e9veloppe l\u2019autonomie et rend les progr\u00e8s visibles. Le formateur peut utiliser cette structure pour donner un retour pr\u00e9cis sans se limiter \u00e0 dire que le travail est bon ou mauvais.<\/p>\n

Application professionnelle :<\/strong> choisissez une situation r\u00e9elle li\u00e9e \u00e0 \u00ab Argumentation \u00bb. D\u00e9crivez le contexte, le comportement attendu, deux difficult\u00e9s possibles et trois indicateurs de r\u00e9ussite. Proposez ensuite une action d\u2019am\u00e9lioration et une preuve permettant de v\u00e9rifier son efficacit\u00e9. L\u2019exercice doit \u00eatre suffisamment concret pour qu\u2019une autre personne puisse observer le comportement sans conna\u00eetre vos intentions.<\/p>\n

11. Gestion des malentendus<\/h2>\n

Le th\u00e8me \u00ab Gestion des malentendus \u00bb doit \u00eatre compris comme une comp\u00e9tence mobilisable dans des situations r\u00e9elles. L\u2019apprenant commence par identifier l\u2019objectif de l\u2019action, les personnes concern\u00e9es, les contraintes et le r\u00e9sultat attendu. Cette \u00e9tape \u00e9vite les d\u00e9finitions abstraites et permet de relier imm\u00e9diatement la notion \u00e0 une pratique. Une comp\u00e9tence transversale n\u2019est pas une qualit\u00e9 d\u00e9clar\u00e9e ; elle se manifeste par des comportements que l\u2019on peut observer, d\u00e9crire et am\u00e9liorer.<\/p>\n

Dans la pratique professionnelle, cette comp\u00e9tence agit en interaction avec d\u2019autres capacit\u00e9s. Il faut donc analyser les d\u00e9pendances, les risques et les informations disponibles avant d\u2019agir. L\u2019apprenant apprend \u00e0 distinguer ce qu\u2019il sait de ce qu\u2019il suppose, \u00e0 demander les informations manquantes et \u00e0 v\u00e9rifier le r\u00e9sultat obtenu. Une difficult\u00e9 rencontr\u00e9e devient une donn\u00e9e d\u2019apprentissage : elle permet de rechercher une cause, d\u2019essayer une autre m\u00e9thode et de comparer les r\u00e9sultats.<\/p>\n

Une m\u00e9thode de travail peut \u00eatre construite en quatre temps : pr\u00e9parer, agir, observer, ajuster. Pr\u00e9parer signifie d\u00e9finir le r\u00e9sultat et les ressources ; agir signifie appliquer une m\u00e9thode adapt\u00e9e ; observer signifie comparer le r\u00e9sultat au crit\u00e8re pr\u00e9vu ; ajuster signifie corriger le processus. Cette boucle d\u00e9veloppe l\u2019autonomie et rend les progr\u00e8s visibles. Le formateur peut utiliser cette structure pour donner un retour pr\u00e9cis sans se limiter \u00e0 dire que le travail est bon ou mauvais.<\/p>\n

Application professionnelle :<\/strong> choisissez une situation r\u00e9elle li\u00e9e \u00e0 \u00ab Gestion des malentendus \u00bb. D\u00e9crivez le contexte, le comportement attendu, deux difficult\u00e9s possibles et trois indicateurs de r\u00e9ussite. Proposez ensuite une action d\u2019am\u00e9lioration et une preuve permettant de v\u00e9rifier son efficacit\u00e9. L\u2019exercice doit \u00eatre suffisamment concret pour qu\u2019une autre personne puisse observer le comportement sans conna\u00eetre vos intentions.<\/p>\n

12. Communication interculturelle<\/h2>\n

Le th\u00e8me \u00ab Communication interculturelle \u00bb doit \u00eatre compris comme une comp\u00e9tence mobilisable dans des situations r\u00e9elles. L\u2019apprenant commence par identifier l\u2019objectif de l\u2019action, les personnes concern\u00e9es, les contraintes et le r\u00e9sultat attendu. Cette \u00e9tape \u00e9vite les d\u00e9finitions abstraites et permet de relier imm\u00e9diatement la notion \u00e0 une pratique. Une comp\u00e9tence transversale n\u2019est pas une qualit\u00e9 d\u00e9clar\u00e9e ; elle se manifeste par des comportements que l\u2019on peut observer, d\u00e9crire et am\u00e9liorer.<\/p>\n

Dans la pratique professionnelle, cette comp\u00e9tence agit en interaction avec d\u2019autres capacit\u00e9s. Il faut donc analyser les d\u00e9pendances, les risques et les informations disponibles avant d\u2019agir. L\u2019apprenant apprend \u00e0 distinguer ce qu\u2019il sait de ce qu\u2019il suppose, \u00e0 demander les informations manquantes et \u00e0 v\u00e9rifier le r\u00e9sultat obtenu. Une difficult\u00e9 rencontr\u00e9e devient une donn\u00e9e d\u2019apprentissage : elle permet de rechercher une cause, d\u2019essayer une autre m\u00e9thode et de comparer les r\u00e9sultats.<\/p>\n

Une m\u00e9thode de travail peut \u00eatre construite en quatre temps : pr\u00e9parer, agir, observer, ajuster. Pr\u00e9parer signifie d\u00e9finir le r\u00e9sultat et les ressources ; agir signifie appliquer une m\u00e9thode adapt\u00e9e ; observer signifie comparer le r\u00e9sultat au crit\u00e8re pr\u00e9vu ; ajuster signifie corriger le processus. Cette boucle d\u00e9veloppe l\u2019autonomie et rend les progr\u00e8s visibles. Le formateur peut utiliser cette structure pour donner un retour pr\u00e9cis sans se limiter \u00e0 dire que le travail est bon ou mauvais.<\/p>\n

Application professionnelle :<\/strong> choisissez une situation r\u00e9elle li\u00e9e \u00e0 \u00ab Communication interculturelle \u00bb. D\u00e9crivez le contexte, le comportement attendu, deux difficult\u00e9s possibles et trois indicateurs de r\u00e9ussite. Proposez ensuite une action d\u2019am\u00e9lioration et une preuve permettant de v\u00e9rifier son efficacit\u00e9. L\u2019exercice doit \u00eatre suffisamment concret pour qu\u2019une autre personne puisse observer le comportement sans conna\u00eetre vos intentions.<\/p>\n

13. \u00c9tude de cas : conflit de communication<\/h2>\n

Le th\u00e8me \u00ab \u00c9tude de cas : conflit de communication \u00bb doit \u00eatre compris comme une comp\u00e9tence mobilisable dans des situations r\u00e9elles. L\u2019apprenant commence par identifier l\u2019objectif de l\u2019action, les personnes concern\u00e9es, les contraintes et le r\u00e9sultat attendu. Cette \u00e9tape \u00e9vite les d\u00e9finitions abstraites et permet de relier imm\u00e9diatement la notion \u00e0 une pratique. Une comp\u00e9tence transversale n\u2019est pas une qualit\u00e9 d\u00e9clar\u00e9e ; elle se manifeste par des comportements que l\u2019on peut observer, d\u00e9crire et am\u00e9liorer.<\/p>\n

Dans la pratique professionnelle, cette comp\u00e9tence agit en interaction avec d\u2019autres capacit\u00e9s. Il faut donc analyser les d\u00e9pendances, les risques et les informations disponibles avant d\u2019agir. L\u2019apprenant apprend \u00e0 distinguer ce qu\u2019il sait de ce qu\u2019il suppose, \u00e0 demander les informations manquantes et \u00e0 v\u00e9rifier le r\u00e9sultat obtenu. Une difficult\u00e9 rencontr\u00e9e devient une donn\u00e9e d\u2019apprentissage : elle permet de rechercher une cause, d\u2019essayer une autre m\u00e9thode et de comparer les r\u00e9sultats.<\/p>\n

Une m\u00e9thode de travail peut \u00eatre construite en quatre temps : pr\u00e9parer, agir, observer, ajuster. Pr\u00e9parer signifie d\u00e9finir le r\u00e9sultat et les ressources ; agir signifie appliquer une m\u00e9thode adapt\u00e9e ; observer signifie comparer le r\u00e9sultat au crit\u00e8re pr\u00e9vu ; ajuster signifie corriger le processus. Cette boucle d\u00e9veloppe l\u2019autonomie et rend les progr\u00e8s visibles. Le formateur peut utiliser cette structure pour donner un retour pr\u00e9cis sans se limiter \u00e0 dire que le travail est bon ou mauvais.<\/p>\n

Application professionnelle :<\/strong> choisissez une situation r\u00e9elle li\u00e9e \u00e0 \u00ab \u00c9tude de cas : conflit de communication \u00bb. D\u00e9crivez le contexte, le comportement attendu, deux difficult\u00e9s possibles et trois indicateurs de r\u00e9ussite. Proposez ensuite une action d\u2019am\u00e9lioration et une preuve permettant de v\u00e9rifier son efficacit\u00e9. L\u2019exercice doit \u00eatre suffisamment concret pour qu\u2019une autre personne puisse observer le comportement sans conna\u00eetre vos intentions.<\/p>\n

14. Exercices de communication<\/h2>\n

Le th\u00e8me \u00ab Exercices de communication \u00bb doit \u00eatre compris comme une comp\u00e9tence mobilisable dans des situations r\u00e9elles. L\u2019apprenant commence par identifier l\u2019objectif de l\u2019action, les personnes concern\u00e9es, les contraintes et le r\u00e9sultat attendu. Cette \u00e9tape \u00e9vite les d\u00e9finitions abstraites et permet de relier imm\u00e9diatement la notion \u00e0 une pratique. Une comp\u00e9tence transversale n\u2019est pas une qualit\u00e9 d\u00e9clar\u00e9e ; elle se manifeste par des comportements que l\u2019on peut observer, d\u00e9crire et am\u00e9liorer.<\/p>\n

Dans la pratique professionnelle, cette comp\u00e9tence agit en interaction avec d\u2019autres capacit\u00e9s. Il faut donc analyser les d\u00e9pendances, les risques et les informations disponibles avant d\u2019agir. L\u2019apprenant apprend \u00e0 distinguer ce qu\u2019il sait de ce qu\u2019il suppose, \u00e0 demander les informations manquantes et \u00e0 v\u00e9rifier le r\u00e9sultat obtenu. Une difficult\u00e9 rencontr\u00e9e devient une donn\u00e9e d\u2019apprentissage : elle permet de rechercher une cause, d\u2019essayer une autre m\u00e9thode et de comparer les r\u00e9sultats.<\/p>\n

Une m\u00e9thode de travail peut \u00eatre construite en quatre temps : pr\u00e9parer, agir, observer, ajuster. Pr\u00e9parer signifie d\u00e9finir le r\u00e9sultat et les ressources ; agir signifie appliquer une m\u00e9thode adapt\u00e9e ; observer signifie comparer le r\u00e9sultat au crit\u00e8re pr\u00e9vu ; ajuster signifie corriger le processus. Cette boucle d\u00e9veloppe l\u2019autonomie et rend les progr\u00e8s visibles. Le formateur peut utiliser cette structure pour donner un retour pr\u00e9cis sans se limiter \u00e0 dire que le travail est bon ou mauvais.<\/p>\n

Application professionnelle :<\/strong> choisissez une situation r\u00e9elle li\u00e9e \u00e0 \u00ab Exercices de communication \u00bb. D\u00e9crivez le contexte, le comportement attendu, deux difficult\u00e9s possibles et trois indicateurs de r\u00e9ussite. Proposez ensuite une action d\u2019am\u00e9lioration et une preuve permettant de v\u00e9rifier son efficacit\u00e9. L\u2019exercice doit \u00eatre suffisamment concret pour qu\u2019une autre personne puisse observer le comportement sans conna\u00eetre vos intentions.<\/p>\n

15. Synth\u00e8se, travail personnel et contr\u00f4le continu<\/h2>\n

Le th\u00e8me \u00ab Synth\u00e8se, travail personnel et contr\u00f4le continu \u00bb doit \u00eatre compris comme une comp\u00e9tence mobilisable dans des situations r\u00e9elles. L\u2019apprenant commence par identifier l\u2019objectif de l\u2019action, les personnes concern\u00e9es, les contraintes et le r\u00e9sultat attendu. Cette \u00e9tape \u00e9vite les d\u00e9finitions abstraites et permet de relier imm\u00e9diatement la notion \u00e0 une pratique. Une comp\u00e9tence transversale n\u2019est pas une qualit\u00e9 d\u00e9clar\u00e9e ; elle se manifeste par des comportements que l\u2019on peut observer, d\u00e9crire et am\u00e9liorer.<\/p>\n

Dans la pratique professionnelle, cette comp\u00e9tence agit en interaction avec d\u2019autres capacit\u00e9s. Il faut donc analyser les d\u00e9pendances, les risques et les informations disponibles avant d\u2019agir. L\u2019apprenant apprend \u00e0 distinguer ce qu\u2019il sait de ce qu\u2019il suppose, \u00e0 demander les informations manquantes et \u00e0 v\u00e9rifier le r\u00e9sultat obtenu. Une difficult\u00e9 rencontr\u00e9e devient une donn\u00e9e d\u2019apprentissage : elle permet de rechercher une cause, d\u2019essayer une autre m\u00e9thode et de comparer les r\u00e9sultats.<\/p>\n

Une m\u00e9thode de travail peut \u00eatre construite en quatre temps : pr\u00e9parer, agir, observer, ajuster. Pr\u00e9parer signifie d\u00e9finir le r\u00e9sultat et les ressources ; agir signifie appliquer une m\u00e9thode adapt\u00e9e ; observer signifie comparer le r\u00e9sultat au crit\u00e8re pr\u00e9vu ; ajuster signifie corriger le processus. Cette boucle d\u00e9veloppe l\u2019autonomie et rend les progr\u00e8s visibles. Le formateur peut utiliser cette structure pour donner un retour pr\u00e9cis sans se limiter \u00e0 dire que le travail est bon ou mauvais.<\/p>\n

Application professionnelle :<\/strong> choisissez une situation r\u00e9elle li\u00e9e \u00e0 \u00ab Synth\u00e8se, travail personnel et contr\u00f4le continu \u00bb. D\u00e9crivez le contexte, le comportement attendu, deux difficult\u00e9s possibles et trois indicateurs de r\u00e9ussite. Proposez ensuite une action d\u2019am\u00e9lioration et une preuve permettant de v\u00e9rifier son efficacit\u00e9. L\u2019exercice doit \u00eatre suffisamment concret pour qu\u2019une autre personne puisse observer le comportement sans conna\u00eetre vos intentions.<\/p>\n

\u00c9tude de cas int\u00e9gr\u00e9e<\/h2>\n

Une organisation doit am\u00e9liorer la qualit\u00e9 de son travail alors que les d\u00e9lais sont courts, que plusieurs personnes interviennent et que les informations sont parfois incompl\u00e8tes. Analysez la situation en identifiant l\u2019objectif, les acteurs, les contraintes et les comp\u00e9tences transversales n\u00e9cessaires. Construisez un plan d\u2019action comportant des responsabilit\u00e9s, des \u00e9ch\u00e9ances, un mode de communication, un m\u00e9canisme de d\u00e9cision et des indicateurs. Pr\u00e9voyez \u00e9galement une proc\u00e9dure de correction lorsque les r\u00e9sultats ne correspondent pas aux attentes.<\/p>\n

Pr\u00e9sentez votre raisonnement de fa\u00e7on structur\u00e9e. Distinguez les faits des interpr\u00e9tations, justifiez les priorit\u00e9s et expliquez comment vous recueillerez le feedback des personnes concern\u00e9es. Une bonne r\u00e9ponse doit montrer que les comp\u00e9tences ne sont pas isol\u00e9es : l\u2019organisation facilite la coop\u00e9ration, la communication am\u00e9liore la d\u00e9cision, la pens\u00e9e critique s\u00e9curise l\u2019information et l\u2019\u00e9thique encadre les choix.<\/p>\n

Exercices pratiques et atelier<\/h2>\n

1. D\u00e9crire une situation professionnelle et identifier cinq comp\u00e9tences transversales mobilis\u00e9es. 2. Transformer trois qualit\u00e9s g\u00e9n\u00e9rales en comportements observables. 3. Construire un objectif mesurable avec une \u00e9ch\u00e9ance et une preuve. 4. Analyser une difficult\u00e9 \u00e0 partir de ses causes plut\u00f4t que de ses seules cons\u00e9quences. 5. Comparer trois solutions selon des crit\u00e8res explicites. 6. Pr\u00e9parer une courte restitution orale puis une synth\u00e8se \u00e9crite. 7. Demander un feedback \u00e0 une personne de confiance et transformer ce retour en action corrective.<\/p>\n

Atelier : pendant une semaine, tenir un journal de progression indiquant la situation, la comp\u00e9tence utilis\u00e9e, la difficult\u00e9 rencontr\u00e9e, la d\u00e9cision prise, le r\u00e9sultat et l\u2019am\u00e9lioration envisag\u00e9e. \u00c0 la fin de la semaine, s\u00e9lectionner deux situations repr\u00e9sentatives et r\u00e9diger une analyse comparative. L\u2019objectif est de d\u00e9montrer une progression et non de produire une simple liste d\u2019activit\u00e9s.<\/p>\n

Bibliographie et ressources<\/h2>\n

Organisation internationale du Travail, ressources sur l\u2019employabilit\u00e9, les comp\u00e9tences et l\u2019apprentissage tout au long de la vie ; UNESCO, ressources sur les comp\u00e9tences et l\u2019\u00e9ducation ; OCDE, travaux sur les comp\u00e9tences sociales et \u00e9motionnelles ; Commission europ\u00e9enne, ressources sur les comp\u00e9tences cl\u00e9s et le d\u00e9veloppement professionnel.<\/p>\n

Ressources vid\u00e9o :<\/strong> privil\u00e9gier les contenus institutionnels de l\u2019OIT, de l\u2019UNESCO et de l\u2019OCDE consacr\u00e9s au th\u00e8me de la le\u00e7on, ainsi que les conf\u00e9rences professionnelles et ressources p\u00e9dagogiques reconnues. Pour chaque vid\u00e9o utilis\u00e9e, relever le titre, l\u2019organisme, la date et deux id\u00e9es principales.<\/p>\n

Travail personnel et pr\u00e9paration du contr\u00f4le continu :<\/strong> revoir les quinze d\u00e9veloppements, r\u00e9aliser les exercices, constituer une preuve de comp\u00e9tence et pr\u00e9parer une r\u00e9ponse argument\u00e9e \u00e0 une \u00e9tude de cas. L\u2019apprenant doit \u00eatre capable de d\u00e9finir la notion, expliquer son int\u00e9r\u00eat, proposer une m\u00e9thode et justifier son application dans une situation concr\u00e8te.<\/p>\n

\n\t\t\"PDF<\/a>\n\t\t<\/div>\n","protected":false},"comment_status":"open","ping_status":"closed","template":"","meta":{"_surecart_dashboard_logo_width":"180px","_surecart_dashboard_show_logo":true,"_surecart_dashboard_navigation_orders":true,"_surecart_dashboard_navigation_invoices":true,"_surecart_dashboard_navigation_subscriptions":true,"_surecart_dashboard_navigation_downloads":true,"_surecart_dashboard_navigation_saved":true,"_surecart_dashboard_navigation_billing":true,"_surecart_dashboard_navigation_account":true,"site-sidebar-layout":"default","site-content-layout":"","ast-site-content-layout":"default","site-content-style":"default","site-sidebar-style":"default","ast-global-header-display":"","ast-banner-title-visibility":"","ast-main-header-display":"","ast-hfb-above-header-display":"","ast-hfb-below-header-display":"","ast-hfb-mobile-header-display":"","site-post-title":"","ast-breadcrumbs-content":"","ast-featured-img":"","footer-sml-layout":"","ast-disable-related-posts":"","theme-transparent-header-meta":"","adv-header-id-meta":"","stick-header-meta":"","header-above-stick-meta":"","header-main-stick-meta":"","header-below-stick-meta":"","astra-migrate-meta-layouts":"default","ast-page-background-enabled":"default","ast-page-background-meta":{"desktop":{"background-color":"var(--ast-global-color-4)","background-image":"","background-repeat":"repeat","background-position":"center center","background-size":"auto","background-attachment":"scroll","background-type":"","background-media":"","overlay-type":"","overlay-color":"","overlay-opacity":"","overlay-gradient":""},"tablet":{"background-color":"","background-image":"","background-repeat":"repeat","background-position":"center center","background-size":"auto","background-attachment":"scroll","background-type":"","background-media":"","overlay-type":"","overlay-color":"","overlay-opacity":"","overlay-gradient":""},"mobile":{"background-color":"","background-image":"","background-repeat":"repeat","background-position":"center center","background-size":"auto","background-attachment":"scroll","background-type":"","background-media":"","overlay-type":"","overlay-color":"","overlay-opacity":"","overlay-gradient":""}},"ast-content-background-meta":{"desktop":{"background-color":"var(--ast-global-color-5)","background-image":"","background-repeat":"repeat","background-position":"center center","background-size":"auto","background-attachment":"scroll","background-type":"","background-media":"","overlay-type":"","overlay-color":"","overlay-opacity":"","overlay-gradient":""},"tablet":{"background-color":"var(--ast-global-color-5)","background-image":"","background-repeat":"repeat","background-position":"center center","background-size":"auto","background-attachment":"scroll","background-type":"","background-media":"","overlay-type":"","overlay-color":"","overlay-opacity":"","overlay-gradient":""},"mobile":{"background-color":"var(--ast-global-color-5)","background-image":"","background-repeat":"repeat","background-position":"center center","background-size":"auto","background-attachment":"scroll","background-type":"","background-media":"","overlay-type":"","overlay-color":"","overlay-opacity":"","overlay-gradient":""}},"footnotes":"","_yoast_wpseo_title":"","_yoast_wpseo_metadesc":"","_yoast_wpseo_focuskw":"","rank_math_title":"","rank_math_description":"","rank_math_focus_keyword":"","_aioseop_title":"","_aioseop_description":""},"class_list":["post-2056","lp_lesson","type-lp_lesson","status-publish","hentry"],"spectra_blocks_featured_image_url":null,"spectra_blocks_author_info":{"display_name":"koffi","avatar_url":"https:\/\/secure.gravatar.com\/avatar\/8121a74f3c702b62e7f52e325ad9da342e6734bf103cd8a07a26fd06293dd1a6?s=96&d=mm&r=g","author_link":"https:\/\/acdemie.mpginternational.org\/fr_fr\/author\/koffi\/","description":""},"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/acdemie.mpginternational.org\/fr_fr\/wp-json\/wp\/v2\/lp_lesson\/2056","targetHints":{"allow":["GET","POST","PUT","PATCH","DELETE"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/acdemie.mpginternational.org\/fr_fr\/wp-json\/wp\/v2\/lp_lesson"}],"about":[{"href":"https:\/\/acdemie.mpginternational.org\/fr_fr\/wp-json\/wp\/v2\/types\/lp_lesson"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/acdemie.mpginternational.org\/fr_fr\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=2056"}],"version-history":[{"count":3,"href":"https:\/\/acdemie.mpginternational.org\/fr_fr\/wp-json\/wp\/v2\/lp_lesson\/2056\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":2365,"href":"https:\/\/acdemie.mpginternational.org\/fr_fr\/wp-json\/wp\/v2\/lp_lesson\/2056\/revisions\/2365"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/acdemie.mpginternational.org\/fr_fr\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=2056"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}